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西部民族高校护理学生对双语教学及翻转课堂接(2)
2.4 被调查者对翻转课堂的认知及接受情况(见表5)
表5 被调查者对翻转课堂的认知及接受情况调查项目 选项 人数 构成比(%)是否听说过翻转课堂 从未听说.40听说过但不了解8038.83有一点了解146.80很了解20.97是否能接受翻转课堂教学方式 完全可以136.31大部分接受7234.95一般8038.83大部分不接受3416.50完全不接受73.40
2.5 不同特征被调查者对开展双语教学及翻转课堂的态度比较
四级通过的学生较未通过及未考试者认为双语教学有必要者比例更高,差异有统计学意义(P=0.001);不同生源地及不同民族的被调查者对于双语教学是否有必要及对翻转课堂接受程度差异无统计学意义(P>0.05)。结果见表6、表7。
表6 不同特征学生对开展双语教学的态度比较有必要 无必要/不好说 χ2P 项目 人数 构成比(%) 人数 构成比(%)四级成绩 通过3788..90未通过7071..未考试3654..45生源地 西北5568..25西南6667..65中东部2278..民族 藏族维吾尔族1157..11回/撒拉/东乡族4177..汉族2871..21其他西南少数民族5370..33
表7 不同特征被调查者对翻转课堂的接受比较接受 一般 不接受/不好说 χ2P项目 构成比 构成比 构成比人数 (%) 人数 (%) 人数 (%)生源地 西北3543...50西南3737...51中东部1346...民族 藏族维吾尔族1052...53回/撒拉/东乡族2241...汉族1230...33其他西南少数民族3546...67
3 讨论
3.1 西部民族高校护理专业学生英语基础薄弱,但对双语教学持积极接受态度
诸多研究指出,学生英语基础水平及兴趣是双语教学成败的关键[6]。西部民族高校学生大多来自西北、西南地区,其中大部分来自较偏远的少数民族地区,与其他高校相比,学生英语基础普遍薄弱,在民族院校开展专业课双语教学的难度和挑战很大。本研究中非大一学生四级通过率仅为20.39%,显著低于发达地区及重点高校[8-9],甚至略低于其他民族高校[6];学生对自己英语基础水平评价普遍不高(仅有3.40%的学生认为自己英语基础比较好,53.89%的学生认为自己的英语基础比较差甚至很差);在英语学习兴趣方面,仅31.07%很喜欢和比较喜欢英语学习,14.07%甚至比较讨厌和很讨厌英语学习。但绝大部分学生对双语教学的必要性持肯定态度,与包乌仁等[10]对民族高校学生研究结果相似。这可能是因为虽然学生英语基础并不好,学习兴趣不高,但在大学学习过程中,学生了解到毕业、就业、考研对英语的要求,明白了英语的重要性,所以即使基础并不好,但还是对英语学习及双语教学有较大需求,这一结果说明在民族高校护理专业中开展双语教学符合学生学习要求。
3.2 英语基础是影响双语教学效果的重要因素,开展双语教学要全面考虑学生的接受能力
本研究还发现,在不同特征学生中,四级通过者较未通过和未考试者对双语教学必要性持肯定态度的人更多,差异有统计学意义(P<0.05);调查中绝大部分学生(72.33%)认为,影响双语教学效果的最主要因素是学生的英语基础水平。此外,虽然不同生源地及不同民族学生对于双语教学接受程度差异无统计学意义(P>0.05),但从比例来看,中东部的学生较西北部学生认为双语教学有必要的比例更高,这可能与中东部学生较西北部学生英语基础更好、接触英语的机会及接受新事物的积极性更高有关。藏族及维吾尔族学生较其他民族学生认为双语教学有必要的人数比例更低。在与学生交谈中发现,这部分学生从小用本民族语言交流,学习汉语课程就有一点吃力,如果再加上英语授课,接受起来就更加困难。由于西部民族高校中,母语为非汉语的学生占有一定的比例,这一结果也说明,在这些高校开展双语教学时,更要考虑不同学生的接受能力,这样才能收到好的效果。
在双语教学英语授课应该的占比方面,71.85%的学生认为英语所占比例不应该≥50%。说明西部民族高校还是应该以渗透型教学为主,尤其是双语教学初期,英语讲授比例不能过高,在学生慢慢适应并接受后,逐渐提高英文讲解比例,做到学生基本能听懂,不影响对专业知识的理解。
3.3 未来可将双语教学与翻转课堂结合应用,提高教学效果
有研究指出,通过一些教学方法督促学生积极主动预习及复习,并且将网络辅助教学与双语教学结合起来,使学生能在课前和课后获取学习资料是提高双语教学效率的重要途径[5-6]。翻转课堂是促进学生提前、主动学习的教学方法。在翻转课堂教学中,学生先通过线上平台对知识点进行在线学习,再进行面对面课堂教学,教师针对学生在线上学习过程中存在的问题进行讨论与答疑。翻转课堂使不同基础、不同学习习惯的学生可以根据自身实际,自主安排学习,对于难点知识可以有更多的消化时间,防止出现跟不上教师课堂讲授节奏的情况。因此,将翻转课堂的理念与双语教学结合起来,有助于提高双语教学的效率,还能帮助学生培养主动思考、解决问题的能力,已经在一些双语教学中应用起来[7]。但由于传统讲授式教学在西部民族院校中依旧占据绝对比例,同时考虑到学生的接受能力等原因,学生是否能接受这种教学方法需要进一步研究。本次调查显示,虽然绝大部分学生不了解甚至没听说过翻转课堂(92.23%),但在解释了什么是翻转课堂后,不接受该教学方法的仅占19.90%,不同民族、不同生源地学生对翻转课堂的接受程度差异无统计学意义(P>0.05),说明学生对于翻转课堂这一形式普遍还是持接纳、欢迎态度,与李静等[3]对藏族本科生的研究结果类似,说明在将来的教学改革中,可以将双语教学与翻转课堂结合起来,起到相互促进、提高效率的作用。
文章来源:《西部探矿工程》 网址: http://www.xbtkgc.cn/qikandaodu/2020/0917/426.html